Como a Neurociência pode te ajudar na sala de aula? Como utilizar estratégias inovadoras para seus alunos aprenderem mais?

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Investimento: R$ 250

Objetivo do curso: Aplicação prática de neurociência em sala de aula e outros conceitos relacionados.

Estrutura do curso: videoaulas, conteúdo na plataforma moodle, debates em rede social fechada, contato frequente com a organização por Whatsapp e apresentação de trabalho final.

Dedicação recomendada: em média 2 horas por semana, de acordo com a sua disponibilidade. 

Público: educadores, pais, gestores, organizações sociais e interessados na temática.

É imprescindível reinventar a educação brasileira através de um processo de integração entre escola e comunidade, no qual o núcleo escolar seja pensado e desenhado para gerar soluções e parcerias com o mundo real, atual, com a comunidade mais próxima e para a sociedade em geral. Metodologias ativas, conhecimentos de neurociência e inteligências, pensamento científico, despertar de propósito e sonhos, criação de projetos interdisciplinares são algumas das reinvenções que propomos.

Somos uma organização da sociedade civil que trabalha para criar redes e parcerias que fortaleçam a escola como território educador e organizador de seu entorno. Somos CORE – Comunidade Reinventando a Educação, formada por um grupo de sonhadores que acredita na Educação como um processo chave para o desenvolvimento de sujeitos autônomos, responsáveis consigo mesmos e com os outros e comprometidos com uma sociedade melhor e mais democrática.

A Comunidade Reinventando a Educação é formada por um time de profissionais engajados e comprometidos com a educação brasileira. Um amplo conjunto de talentos, estudos e experiências em prol de transformações profundas e duradouras na forma de educar.

Conselho de Honra

  • José Pacheco
  • Carlos Delgado
  • Claudia Passos
  • Marie Lissette Canavesi
  • Edgar Morin
  • Alexsandro dos Santos Machado
  • Adriano José Hertzog Vieira
  • Maria da Conceição Ferrer Botelho Sgadari Passeggi
  • Kátia Cristina Stocco Smole

Conselheiros Reinventores

  • Ana Paula Pardini
  • Bebeto Damasceno
  • Célia Ameriot
  • Cláudia Ayres
  • Cristiane de Carvalho
  • Humberto Dantas
  • José Ruy Lozano
  • Katia Chedid
  • Márcia Ameriot
  • Priscila Hamaue
  • Sergio Gomes Camarú
  • Taiana Vanucci

Padrinhos e Madrinhas

  • Armando Maia
  • Fabiane Bueno
  • Fábio Lopes Brandão
  • João Pedro Bueno
  • Lauriene de Lima
  • Maria Cecilia P. Mello
  • Rita Vilaça
  • Rodrigo Tomaz de Oliveira

Missão

Criar comunidades de aprendizagem partindo da valorização das escolas e das pessoas envolvidas nessas instituições. Ajudar na transformação dos sujeitos para que eles, transformados, transformem a escola e a comunidade.

Visão

Ser reconhecidos como organização de referência na ressignificação de uma escola como comunidade de aprendizagem, na qual todos possam ser protagonistas da construção do conhecimento e agentes de transformação social.

Valores

Autonomia, Responsabilidade, Solidariedade, Co-criatividade e Participação.

Edgar Morin, pseudônimo de Edgar Nahoum (Paris, 8 de julho de 1921), é um antropólogo, sociólogo e filósofo francês judeu de origem sefardita.

Pesquisador emérito do CNRS (Centre National de la Recherche Scientifique). Formado em Direito, História e Geografia, realizou estudos em Filosofia, Sociologia e Epistemologia. Autor de mais de trinta livros, entre eles: O método (6 volumes), Introdução ao pensamento complexo, Ciência com consciência e Os sete saberes necessários para a educação do futuro.

Durante a Segunda Guerra Mundial, participou da Resistência Francesa.

É considerado um dos principais pensadores contemporâneos e um dos principais teóricos do campo de estudos da complexidade, que inclui perspectivas anglo-saxônicas e latinas. Sua abordagem é conhecida como "pensamento complexo" ou "paradigma da complexidade". Morin não se identifica como "teórico da complexidade" nem pretende limitar seus estudos às chamadas "ciências da complexidade". Ele distingue entre perspectivas restritas, limitadas, e amplas ou generalizadas da complexidade (MORIN, 2005).

Biografia

Nascido em Paris, filho único de uma família judia sefardi, seu pai, Vidal Nahoum, era um comerciante originário de Salônica. Sua mãe, Luna Beressi, faleceu quando ele tinha 10 anos. Ateu declarado, descreve-se como um neo-marrano. Estudou direito, história, filosofia, sociologia e economia. Em 1942, obteve a licenciatura em direito e em história e geografia.

Em 1941, adere ao Partido Comunista, «num momento em que se sentia, pela primeira vez, que uma força poderia resistir à Alemanha nazista».

Entre 1942 e 1944, participou da Resistência, como tenente das forças combatentes francesas, adotando o codinome Morin, que conservaria dali em diante.

Durante a Liberação, é transferido para a Alemanha ocupada, como adido ao Estado Maior do Primeiro Exército Francês na Alemanha, em 1945, e, em 1946, como chefe do departamento de propaganda do governo militar francês. Nessa época, escreve seu primeiro livro, L'An zéro de l’Allemagne ("O Ano Zero na Alemanha"), publicado em 1946, no qual descreve a situação do povo alemão no pós-guerra. O livro foi muito apreciado por Maurice Thorez, que o convida a escrever para a revista Lettres françaises.

A partir de 1949, distancia-se do Partido Comunista, do qual será excluído em 1951, por suas posições antistalinistas.

Aconselhado por Georges Friedmann, que conheceu durante a ocupação alemã, e com o apoio de Maurice Merleau-Ponty, de Vladimir Jankélévitch e de Pierre George, entra para o CNRS em 1950. Começa a escrever L'Homme et la Mort ("O Homem e a Morte"), lançado em 1951.

Em 1955, coordena um comitê contra a guerra da Argélia e defende particularmente Messali Hadj, pioneiro da luta anticolonial e um dos próceres da independência da Argélia.

Em 1960, funda, na École des hautes études en sciences sociales (EHESS), o Centro de estudos de comunicação de massa (CECMAS), com Georges Friedmann e Roland Barthes, com a intenção de adotar uma abordagem transdisciplinar do tema, e cria a revista Communications. Morin é também fundador da revista Arguments (1957-1963).

Nomeado diretor de pesquisa do CNRS em 1970, será também, entre 1973 e 1989, um dos diretores do Centro de estudos transdisciplinares da EHESS, sucessor do CECMAS.

Edgar Morin e o conflito israelo-palestino

Em 4 de junho de 2002, Edgar Morin publicou no jornal Le Monde, com Sami Naïr, professor da Universidade de Paris VIII e ex-membro do Parlamento Europeu e Danièle Sallenave, jornalista e ex-professora da Universidade de Paris X - Nanterre, um artigo intitulado Israël-Palestine: le cancer ("Israel-Palestina: o câncer")[1]. Segundo o artigo "o câncer israelo-palestino se formou, alimentando-se, por um lado, da angústia histórica de um povo perseguido no passado e de sua insegurança geográfica; por outro, da infelicidade de um povo perseguido no seu presente e privado de direitos políticos".

O artigo critica o unilateralismo da visão israelense. " É a consciência de ter sido vítima que permite a Israel tornar-se opressor do povo palestino. A Shoah, que singulariza o destino vitimário judeu e banaliza todos os outros (do Gulag, dos ciganos, dos africanos escravizados, dos índios das Américas), torna-se a legitimação de um colonialismo, de um apartheid e de uma guetificação para os palestinos."

Acrescenta que "os judeus de Israel, descendentes das vítimas de um apartheid denominado ghetto, guetificam os palestinos. Os judeus que foram humilhados, desprezados, perseguidos, humilham, desprezam e perseguem os palestinos. Os judeus, que foram vítimas de uma ordem impiedosa, impõem sua ordem impiedosa aos palestinos. Os judeus, vítimas da desumanidade, mostram uma terrível desumanidade."

O artigo valeu aos seus autores um processo por difamação racial e apologia de atos de terrorismo movido pela Associação França-Israel. O processo provocou protestos, inclusive de outras entidades judaicas.[2][3] Afinal, o filósofo acabou sendo inocentado pela Corte de Cassação, a mais alta instância judiciária francesa.[4]

Pensamento

A principal obra de Edgar Morin é a constituída por seis volumes, "La Méthode" (em português, O Método). Foi escrita durante três décadas e meia. Trata-se de uma das maiores obras de epistemologia disponível. Morin inicia os primeiros escritos de "La Méthode" em 1973, com a publicação do livro "O Paradigma Perdido: a Natureza Humana", uma transformação epistemológica por questionar o fechamento ideológico e paradigmático das ciências, além de apresentar uma alternativa à concepção de "paradigma" encontrada em Thomas Kuhn. Seu primeiro livro traduzido para o português é O cinema ou o homem imaginário, em 1958.

Os sete saberes necessários

Morin afirma que diante dos problemas complexos que as sociedades contemporâneas hoje enfrentam, apenas estudos de caráter inter-poli-transdisciplinar poderiam resultar em análises satisfatórias de tais complexidades:

"Afinal, de que serviriam todos os saberes parciais senão para formar uma configuração que responda a nossas expectativas, nossos desejos, nossas interrogações cognitivas?.”

No livro Os sete saberes necessários à educação do futuro, Morin apresenta o que ele mesmo chama de inspirações para o educador ou os saberes necessários a uma boa prática educacional.

O pensamento complexo

Complexo vem do Latim complexus, que quer dizer “aquilo que é tecido em conjunto”. Segundo o próprio Morin, nós somos:

Homo (gênero) Homo sapiens sapiens

Edgar Morin diz que é sistemático demais possuirmos um sapiens ou dois, em nossa autodenominação; é preciso acrescentar um demens, ficando: Homo sapiens sapiens demens, o que mostra o quanto somos descomedidos, loucos. Todo homem é duplo: ao mesmo tempo que é racional apresenta certa demência.

Na busca do verdadeiro pensamento complexo de Morin, esbarramos no entendimento de outros conceitos, entre eles, é o de operadores de complexidade:

  • Operador dialógico que é diferente de operador dialético
  • Operador recursivo
  • Operador hologramático

O operador dialógico envolve o entrelaçar coisas que aparentemente estão separadas: Exemplos:

  • Razão e emoção
  • Sensível e inteligível
  • O real e o imaginário
  • A razão e os mitos
  • A ciência e a arte

Trata-se da não existência de uma síntese. Tudo isto consiste o chamado dialogizar.

O operador recursivo, trata principalmente do fato de que sempre aprendemos que uma causa A produz um efeito B. Na recursividade a causa produz um efeito, que por sua vez produz uma causa.

Exemplo: Somos produto de uma união biológica, entre um homem e uma mulher e por nossa vez seremos geradores de outras uniões.

O operador hologramático, trata de situações em que você não consiga separar a parte do todo. A parte está no todo, assim como o todo está na parte. Esses três operadores são as bases do pensamento complexo. Em resumo temos:

  • Juntar coisas que estavam separadas
  • Fazer circular o efeito sobre a causa
  • Idéia de totalidade: Não dissociar a parte do todo. O todo está na parte assim como a parte está no todo.

Com esses três operadores, você criará a noção de totalidade, mas ao mesmo tempo, criará uma concepção de que a simples soma das partes não leva a esse total. A totalidade (no pensamento complexo), é mais do que a soma das partes e simultaneamente menos que a soma das partes.

- Nós somos considerados seres que:

  • Falam;
  • Fabricam seus próprios instrumentos;
  • Simbólicos, pois criamos nossos símbolos, nossos mitos, e nossas mentiras.

O pensamento complexo afirma também que, além disso, somos complexos. Isto porque estamos inscritos numa longa ordem biológica e porque somos produtores de cultura. Logo, somos 100% natureza e 100% cultura. O conhecimento complexo não está limitado à ciência, pois há na literatura, na poesia, nas artes, um profundo conhecimento. Todas as grandes obras de arte possuem um profundo pensamento sobre a vida. Segundo o próprio Morin, devemos romper com a noção de que devemos ter as artes de um lado e o pensamento científico do outro.

Tetragrama organizacional

Qualquer atividade de seres vivos é guiada por uma tetralogia. Envolve relações de:

  • Ordem;
  • Desordem;
  • Interação;
  • (re)Organização.

Isto é o tetrálogo organizacional.

Unindo este tetragrama aos operadores de complexidade, temos as bases do pensamento complexo.

Diz Marx: “Qualquer reforma do ensino e da educação começa com a reforma dos educadores.” Esta é uma das citações mais utilizadas por Morin quando trata da questão do pensamento complexo e da reforma dos educadores no processo de criação de uma nova educação. A razão cartesiana impôs um paradigma. Ela nos ensinou a separar a razão da des-razão. Temos que religar tudo o que a ciência cartesiana separou, segundo Morin.

Bibliografia parcial

  • 1946, L´An zéro de l´Allemagne, La Cité Universelle, Paris. Em português: 'O Ano Zero da Alemanha' Editora Sulina, Porto Alegre-RS, Brasil, 2009.
  • 1951, L´Homme et la mort, Le Seuil, Paris. Em português: O Homem e a Morte, Europa América, Portugal, 1988. Imago, Brasil, 1997.
  • 1956, Le Cinéma ou l´Homme Imaginaire, Minuit, Paris. Em português: O Cinema ou o Homem Imaginário. Lisboa: Relógio d'Água Editores, 1997.
  • 1957, Les Stars, Le Seuil, Paris. Em português: As Estrelas de Cinema. Lisboa, Livros Horizonte, 1980. As Estrelas: Mito e Sedução no Cinema. Rio de Janeiro: José Olympio, 1989.
  • 1959, Autocritique, Le Seuil, Paris
  • 1962, Chronique d´un ête (roteiro do filme, em colaboração com Jean Rouch), Interspectacle, Paris
  • 1962, L'esprit du temps, Grasset, Paris. Em português: Cultura de Massa no século XX - O espírito do tempo

vol.I Neurose, Forense Universitária, Brasil, 1977 vol.II Necrose, Forense Universitária, Brasil, 1977

  • 1965, Introduction à une politique de l´homme, Le Seuil, Paris. Em português: Introdução a uma Política do Homem e Argumentos Políticos, Brasil, 1969
  • 1967, Commune en France: la Métamorphose de Plozévet, Fayard, Paris
  • 1968, Mai 68: La Bréche (em colaboração com Claude Lefort e Cornelius Castoriadis), Fayard, Paris
  • 1969, Le Vif du sujet, Le Seuil, Paris
  • 1969, La Rumeur d´Orléans, Le Seuil, Paris
  • 1973, Le Paradigme perdu: la nature humaine, Le Seuil, Paris. Em português: Enigma do Homem - Para uma nova Antropologia, Zahar, Brasil, 1979. Paradigma Perdido: a natureza humana, Europa América, Portugal
  • 1973 "Não se cohece a canção". Petrópolis: Petrópolis, 1973. In Linguagem da cultura de massas: televisâo e canção. Petrópolis. Revista Novas Perspectivas em Comunicação, N° 6.
  • 1974, L'Unité de l´Homme (com Massimo Piattelli-Palmieri), Le Seuil, Paris. Em português: A unidade do homem, Cultrix, Brasil, 1982
  • La Méthode (6 volumes)
    • 1977, La Nature de la nature (t. 1), Paris: Le Seuil, Nouvelle édition, coll. Points, 1981. Em português: Método I - A Natureza da Natureza. Europa América: Portugal 1987. Porto Alegre: Sulina, 2002.
    • 1980, La Vie de la vie (t. 2), Le Seuil, Nouvelle édition, coll. Points, 1985. Em português: O Método 2 - A Vida da Vida. Europa América, 1999. Sulina, 2001.
    • 1986, La Connaissance de la connaissance (t. 3), Le Seuil, Nouvelle édition, coll. Points. Em português: O Método 3 - O Conhecimento do Conhecimento, Europa América, 1996. Sulina, 1999.
    • 1991, Les Idées. Leur habitat, leur vie, leurs moeurs, leur organisation (t. 4), Le Seuil, Nouvelle édition, coll. Points, 1996. Em português: O Método 4 - As idéias: habitat, vida, costumes, organização. Sulina, 1998. Europa América, 2002.
    • 2001, L’Humanité de l’humanité (t. 5), 1. L’identité humaine, Paris, Le Seuil. Em português: O Método 5 - a humanidade da humanidade: a identidade humana. Sulina, 2002. Europa América, 2003
    • 2004, L'Éthique complexe (t. 6), Le Seuil. Em português: O Método VI - A Ética. Europa América, 2005. Sulina, 2005.
  • 1981, Pour sortir du XX siècle, Nathan, Paris. Em português:

Para sair do século XX - As grandes questões do nosso tempo, Nova Fronteira, Brasil

  • 1982, Science avec Conscience, Fayard, Paris. Em português: Ciência com Consciência, Europa América, Portugal, 1984
  • 1983, De la Nature de l´URSS, Fayard, Paris. Em português: Da natureza da URSS - Complexo totalitário e o novo Império, Europa América, Portugal
  • 1984, Sociologie, Fayard, Paris. Em português: Sociologia - A sociologia do microssocial ao macroplanetário, Europa América, Portugal
  • 1985, O problema epistemológico da complexidade, Europa América, Portugal (debate realizado em Lisboa, dezembro de 1983).
  • 1987, Penser l´Europe, Gallimard, Paris. Em português: Pensar a Europa, Europa América, Portugal, 1988
  • 1989, Vidal et les siens, Le Seuil, Paris. Em português: Vidal e os seus, Instituto Piaget, Portugal
  • 1990, Introduction à la pensée complexe, ESF, Paris. Em português:Introdução ao pensamento complexo, Instituto Piaget, Portugal, 1995. Sulina, Porto Alegre, Brasil, 2005.
  • 1991, Un noveau commencement (em colaboração com Gianluca Bocchi e Mauro Ceuti), Le Seuil, Paris.
  • 1993, Terre-Patrie (em colaboração com Anne Brigitte Kern), Paris: Le Seuil. Em português: Terra-Pátria, Editora Sulina, Porto Alegre-RS, (1995).
  • 1994, Mes Démons, Stock, Paris. Em português: Meus Demônios, Edição portuguesa, Europa América, 1996. Edição brasileira, Bertrand-Brasil, 1997
  • 1994, La complexité humaine, Flammarion, Paris
  • 1995, Une anneé Sysiphe. Paris: Seuil. Em português: Um Ano Sísifo: Diário de um Fim de Século. Lisboa: Publicações Europa-América, 1998.
  • 1996, Pleurer, Aimer, Rire, Comprendre, Arléa, Paris
  • 1997, Amour, Poésie, Sagesse, Seuil, Paris
  • 1999, La Tête bien faite, Le Seuil. Em português: A cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
  • 1999), Relier les connaissances, Le Seuil. Em português: Religando os saberes.(coord.) Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
  • 1999, L'Intelligence de la complexité, com Jean-Louis Le Moigne, Éd. l’Harmattan. Em português:A Inteligência da Complexidade, com Jean-Louis Le Moigne.
  • 2000, Les Sept savoirs nécessaires à l'éducation du futur, Le Seuil. Em português: Os sete saberes necessários à educação do futuro. Cortez, 2000.
  • 2003, Éduquer pour l'ère planétaire, la pensée complexe comme méthode d’apprentissage dans l'erreur et l’incertitude humaine (com Raul Motta, Émilio-Roger Ciurana), Balland. Em português:Educar para a era planetária. Cortez, 2003.
  • 2005. Restricted complexity, general complexity. Presented at the Colloquium Intelligence de la complexity: Epistemologie et pragmatique, Cerisy-La-Salle, France, June 26th, 2005. Translated from French by Carlos Gershenson.
  • 2007. 'Journal de Chine' Em português: 'Diário da China', Sulina, Porto Alegre, (2007).
  • 2010. 'Ma Gauche', Bourin Éditeur, Paris. Em português: 'A Minha Esquerda', Sulina, Porto Alegre, (2011).
  • 2011. 'Mes Philosophes', Éditions Germina, Paris. Em português: 'Meus Filósofos', Sulina, Porto Alegre, (2012).
  • 2014. 'Enseigner à Vivre. Manifeste pour changer l'Éducation', Actes Sud Play Bac, Paris. Em português: 'Ensina a Viver. Manifesto para mudar a Educação' (Sulina), Porto Alegre, (2015).

Carlos Jesús Delgado Díaz. Doctor en Ciencias Filosóficas y profesor titular de la Universidad de La Habana.

Actividades profesionales

Reconocimientos y premios

Su actividad docente e investigativa ha sido premiada en México, Argentina y Cuba:

  • Primera mención en la categoría de ciencias sociales en el certamen Premio Ensayo 2011 de la revista Temas.
  • Premio al mejor artículo de ciencias sociales y humanísticas 2011, Universidad de La Habana.
  • Premio Julio 2009 de la Editora Política (Cuba).
  • Premio al resultado de las ciencias sociales y humanísticas de mayor aporte al desarrollo social, 2009 del Ministerio de Educación Superior (Cuba).
  • Premio Al mejor resultado de las ciencias sociales, Universidad de La Habana, 2009 (Cuba).
  • Premio Academia 2005 (Cuba).
  • Premio en el Certamen Iberoamericano de Ética Elena Gil 2005 (Cuba).
  • Premio de la Cátedra Florestan Fernandes del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO, 2004 (Argentina).
  • Premio al Pensamiento Caribeño 2001 en el área de conocimiento medioambiental (México).

Es Profesor titular de la Universidad de La Habana (desde el 2000). Desde 1983 ha impartido cursos en pregrado y postgrado en Cuba, Colombia, México y Venezuela sobre Filosofía de la ciencia; Historia de la filosofía; Problemas sociales de la ciencia y la tecnología; Filosofía dela ciencia y formación de actividades intelectivas; Creatividad; Organización de la ciencia; Epistemología y ecología; Nueva ciencia política; Bioética; y Teorías de la complejidad.

Publicaciones

Autor de artículos publicados en revistas y libros de Argentina, Brasil, Colombia, Cuba, Ecuador, España, Estados Unidos, Italia, México, y Venezuela; y 9 libros publicados en Argentina, Colombia, Cuba, y México.

Artículos

  • “Transdisciplina, curricula universitaria e investigación”, (en el libro La transdisciplina y el desarrollo humano, Secretaría de Salud Estado Tabasco, Villa Hermosa, México, 2011. Autor.
  • “Tecnología, meta-tecnología y educación” Sophia, No.11, 2011,Universidad Politécnica Salesiana, Quito, Ecuador. Autor.
  • “Diálogo de saberes para una reforma del pensamiento y laenseñanza en América Latina: Morin, Potter, Freire” Estudios, No.93,2010, ITAM, México. Autor.
  • “El valor de una polémica. Sobre el texto de A. Bogdánov”, Marx Ahora, No.28, 2009, Editorial de Ciencias Sociales, La Habana,Cuba. Autor.
    “Una aproximación `no` ¿científica? Al tema de los alimentos transgénicos y el maíz FR-Bt1” (en el libro Transgénicos ¿qué segana? ¿qué se pierde?, Ediciones Acuario, La Habana, 2009) Autor.
  • Revolución del saber y bioética. Artículo en la revista Honda, No. 24,2008. Autor.
  • Efectos del desarrollo científico-técnico: sensibilidad pública, conocimiento y riesgo. Artículo publicado en el libro Ecología y sociedad. Selección de lecturas. (Célida Valdés) (Ed.) (2005)Editorial Felix Varela. Autor.
  • Crisis y revolución en el pensamiento científico contemporáneo: la hipótesis del nuevo saber. Artículo publicado en el libro: El gesto dela filosofía hoy. (Carlo Marletti y Paul Ravelo (Eds.)(2006)). Edizioni ETS - Pisa, Imagen Contemporánea - La Habana. Autor.
  • Los enigmas de la vida diseñada: biotecnología, saber científico y ética. Ponencia presentada en el IV Congreso Mundial de Bioética(SIBI). En:IV Congreso Mundial de Bioética. Resumen de Ponencias, y Comunicaciones, Sociedad Internacional de Bioética, 2005. Autor.
  • La epistemología y la ciencia política: una aproximación en la primera década del siglo XXI. Artículo en el libro El estado del arte de la ciencia política. Thalía M. Fung Riverón (coordinadora). Editorial Félix Varela, La Habana. 2005. Autor.

Libros

  • Hacia un nuevo saber. La bioética en la revolución contemporánea del saber. Ediciones Acuario, Centro Félix Varela,Segunda edición, La Habana, 2011. Autor.
  • Bioética. Fundamentos de ética y bioética.Coedición Secretaría de Salud del Estado de Tabasco y Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Villahermosa, 2010. Editor científico y autor de uno de los artículos
  • Filosofía, política y dialéctica en Materialismo y empiriocriticismo. Editora política. La Habana. Concluida la edición, en proceso de impresión. Autor.
  • Revolución científica y bioética. Colección Mini Saber. Editorial Félix Varela, La Habana, 2008. Autor.
  • Bioética y medio ambiente. Editorial Multimedia Educativa, México, 2008. Editor científico y autor de un capítulo y un artículo. Autor.
  • Hacia un nuevo saber. La bioética en la revolución contemporánea del saber. Ediciones El Bosque, Santafé de Bogotá,2008. Autor.
  • Bioética y medio ambiente. Editorial Félix Varela, La Habana,2006. Autor.
    La revolución contemporánea del saber y la complejidad social. Hacia unas ciencias sociales de nuevo tipo. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO, Buenos Aires, 2006. Autor.
  • Modelo Educativo. Una aproximación axiológica de transdisciplina y pensamiento complejo. Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, Hermosillo, Sonora, México, 2006. Coautor.
  • Relaciones de dirección en Cuba. Sujetos sociales y fundamentación ideológica. Coedición Editorial Academia-Instituto de Filosofía, La Habana, 2005. Coautor.
  • Cuba verde (Libro). Editorial José Martí, La Habana, 1999.
  • Límites socioculturales de la educación ambiental. Siglo XXI Editores, México, 2002. Autor.
  • Diccionario Temático Ernesto Che Guevara. Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 2000.
  • Ecología y Sociedad Estudios.Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 1999

Reconocimientos académicos

  • Académico Titular de la Academia de Ciencias de Cuba (2012-2018).
  • Vicepresidente de la Sociedad Cubana de Investigaciones Filosóficas (SCIF).
  • Miembro del Tribunal Nacional Permanente de Ciencias Filosóficas de la República de Cuba
  • Presidente del Tribunal de Categorías Docentes Superiores de Profesor Auxiliar y Profesor Titular, Facultad de Filosofía e Historia, Universidad de La Habana.
  • Coordinador del Colectivo de Investigación Integrativa Universidad de La Habana – Sociedad Cubana de Investigaciones Filosóficas.
  • Miembro del Consejo Académico Internacional de la Multiversidad Mundo Real Edgar Morin.
  • Profesor Visitante de la Universidad El Bosque, Santafé de Bogotá, Colombia.

José Francisco de Almeida Pacheco (10 de maio de 1951) é um educador, pedagogo e pedagogista, nascido na cidade do Porto em Portugal e grande dinamizador da gestão democrática na Educação.

Foi eletricista, estudou engenharia e mudou-se para o Ensino. Foi professor primário e universitário.

É um crítico do sistema tradicional de ensino. Para ele, a aula tradicional é um sistema obsoleto de reprodução de conteúdos que deixa a desejar naquilo que é o mais importante objetivo educacional: a humanização do indivíduo.

Defende uma escola sem turmas, sem ciclos, sem testes ou exames, sem reprovações, sem campainhas.

Em meados de 2017 era já indutor de mais de 100 projetos para uma nova Educação no Brasil e colaborador voluntário no Projeto Âncora, que segue o mesmo método de ensino da “Escola da Ponte”[4]. Uma escola liceal sem séries, sem prova, sem “aula” e focada na autonomia e protagonismo do aluno que ele próprio tinha sido o mentor, nos anos 70, no Norte de Portugal.

Biografia

Especialista em Leitura e Escrita é, desde 1995, mestre em Ciências da Educação pela Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade do Porto.

Coordenou projecto “Fazer a Ponte”, desde 1976 a 2004, realizado na Escola da Ponte, da qual é idealizador, instituição que se notabilizou pelo projeto educativo baseado na autonomia dos estudantes, até à data da sua aposentadoria[7].

Foi membro do Conselho Nacional de Educação de Portugal, coordenador do “Educação para Todos” projeto de 2001/2004, desenvolvido pelo Instituto Paulo Freire.

Em 2007, deslocou-se para o Brasil,

Está desde Abril de 2011 a colaborar diretamente no Projeto Âncora, uma ONG em Cotia, São Paulo do Brasil, que segue o mesmo ou idêntico modelo de ensino.

Foi investigador do IBICT – Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia, no Projeto Brasília 2060 – Plano Estratégico para a uma Cidade Sustentável, onde desenvolveu pesquisa na área da Educação.

No Ministério da Educação do Brasil integrou o Grupo de Trabalho de Inovação e Criatividade da Educação Básica.

É neste momento diretor pedagógico da EcoHabitare Consultoria e Projetos Ltda., empresa social que promove iniciativas com foco na criação de comunidades sustentáveis a partir de comunidades de aprendizagem.

Participa na Rede de Inovação e Criatividade da Educação do Sesc Nacional atuando nos grupos de trabalho de Formação e Avaliação.

É autor de livros e de diversos artigos sobre educação, definindo-se como "um louco com noções de prática".

Valores na Educação

Sendo um apologista da máxima preparação do aluno para a cidadania, para seu bom crescimento, apresentou 21 valores que acha fundamentais que uma escola deve trabalhar e contribuir, para ele os assumir para si. São:

  • Autonomia
  • Beleza
  • Coerência
  • Desapego
  • Esperança
  • Felicidade
  • Gratidão
  • Honestidade
  • Indignação
  • Justiça
  • Lealdade
  • Meio Ambiente
  • Não-violência
  • Optimismo
  • Prudência
  • Qualidade de vida
  • Responsabilidade
  • Solidariedade
  • Tolerância
  • Uma atitude é uma atitude…
  • Verdade

Condecorações

Entre eles os de “Excelência Académica", prêmio da Fundação Engenheiro António de Almeida, a Comenda da Ordem da Instrução Pública e da “Experiências Inovadoras no Ensino”, em Portugal.

Publicações

Quando eu for grande, quero ir à Primavera., (2000) Ed. Didática Suplegraf
Sozinhos na Escola., (2003) Ed. Didática Suplegraf
Escola da Ponte: um outro caminho para a Educação, (2004) Editora Suplegraf
Caminhos para a Inclusão, (2006) Artmed Editora
Para Alice, com Amor, (2007) Cortez Editora
Escola da Ponte – Formação e Transformação da Educação, (2008) Vozes Editora
Para Os Filhos Dos Filhos Dos Nossos Filhos, (2008) Papirus Editora
Pequeno Dicionário de Absurdos em Educação, (2009) editora Artmed
Pequeno Dicionário das Utopias da Educação, (2009) editora Wak
Dicionário de Valores, (2012) editora SM
Inclusão não rima com solidão, (2012) editora Wak
Escola da Ponte - Vila Das Aves - Portugal, (2012) editora Rovelle
A Avaliação da Aprendizagem na Escola da Ponte, (2012) Wak editora
A Escola da Ponte Sob Múltiplos Olhares - Palavras de Educadores, Alunos e Pais, (2013) editora Penso
Crônicas Educação – Denunciar e Anunciar, vol. 1, (2013) editora Nossa Cultura
Crônicas Educação – Denunciar e Anunciar, vol. 2, (2014) editora Nossa Cultura
Aprender em Comunidade, (2014) editora SM
Escola da Ponte - uma escola pública em debate, (2015) Cortez Editora
Escreve com regularidade artigos em revistas, nomeadamente as digitais Educare.pt e na Revista Educação

 

Possui graduação em Psicologia pela Universidade Luterana do Brasil (2003), mestrado em Educação pela Universidade Federal de Santa Maria (2005), doutorado em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2012) e pós-doutorado em Saúde Pública pela Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz) - Pernambuco (2016). Atualmente é Professor Adjunto do Curso de Bacharelado em Saúde Coletiva da Universidade Federal de Pernambuco. Tem experiência na área de Educação e Saúde, atuando principalmente nos seguintes temas: Tecnologias Educacionais, Educação Popular em Saúde, Narrativas (Auto) Biográficas e Pedagogia da Intuição.

Informações coletadas do Lattes em 06/03/2018

Doutor em Educação: Aprendizagem, Currículo e Formação Docente (2014/UCB); Mestre em Educação: Currículo, Cultura e Sociedade (2003/UNISINOS); Bacharel e Licenciado em Filosofia (1998/UNILASALLE); Licenciado em Pastoral Catequética (1992/UNILASALLE); Curso Técnico em Magistério (1990/CEL); Formação em Psicanálise Clínica (2007/ANPC); Formação em Acompanhamento e Discernimento Vocacional (1998/UNILASALLE). Atualmente é Diretor do Instituto Transdisciplinar de Formação Saber Cuidar. Assessor Pedagógico da Editora Edebê Brasil (desde 2014). Assessor Pedagógico da Vice-Reitoria de Extensão da Universidade de Passo Fundo/RS (desde 2014). Consultor Para a Formação Docente na Rede Salesiana de Escolas do Brasil (desde 2014); Atuou como Docente no Curso de Pedagogia da Universidade Católica de Brasília (UCB) de 2003 a 2015. Nesta instituição, foi Diretor de Programas de Pastoral (2007 a 2009), Diretor do Curso de Pedagogia (2009 a 2012), Diretor de Programas Comunitários e de Extensão (2012 a 2014). Na UCB, também participou do Comitê Assessor de Extensão (2003 a 2006), Comissão Própria de Avaliação (2004 a 2009), Conselho Consultivo da Reitoria (2007 a 2011) e do Conselho de Ensino Pesquisa e Extensão (2009 a 2011). Coordenou o Projeto Sonho Possível, que criou a Escola Fundamental La Salle de Sapucaia do Sul/RS (1997 a 2002). Foi professor de Ensino Fundamental 1 em 1990/91, de Ensino Fundamental 2 de 1994 a 1998 e Ensino Médio de 2002 a 2003. É membro do Grupo de Pesquisa (CNPq) Ecologia dos Saberes, Docência e Transdisciplinaridade. Autor do livro ?Eixos Significantes: Ensaio de Um Currículo da Esperança na Escola Contemporânea? (Brasília: Universa, 2008), Organizador com Maria Cândida Moraes e Juan Miguel Batalloso do livro ?A Esperança da Pedagogia: Paulo Freire ? Consciência e Compromisso? (Brasília: Liberlivro, 2012). Autor de inúmeros artigos científicos. Palestrante e conferencista em nível Nacional e Internacional. Temas que aborda: Pensamento Complexo e Transdisciplinaridade; Formação Docente; Aprendizagem; Extensão Universitária; Currículo; Pedagogias Inovadoras.

Informações coletadas do Lattes em 11/03/2018

Pesquisadora Pq2-CNPq. Professora da Universidade Cidade de São Paulo (UNICID). Professora permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (PPDEd-UFRN). Doutora em Linguística e Mestre em Letras Modernas pela Université Paul Valéry (Montpellier-França). Estágio de pós-doutorado em Educação (BEX-Capes) na Université de Nantes e François Rabelais (França- 2004-2005). Pós-doutorado em Educação pela PUCRS e Université de Paris 13 (Capes- 2011-2012). Graduada em Letras pela Universidade Federal do Ceará. Líder do Grupo Interdisciplinar de Pesquisa, Formação, Autobiografia, Representações e Subjetividades (GRIFARS-UFRN-CNPq). Professora Visitante na Université de Paris 13; Universidad de Buenos Aires (UBA); Université des Antilles et de la Guyane (UAG). Membro da Comissão Editorial da Revista Brasileira de Educação (RBE-ANPED); da Revista Educação em Questão (UFRN); Revista Brasileira de Linguística Aplicada (RBLA-UFMG); Chemins de Formation (L'Harmattan; Éducation Thérapeutique, Soin er formation (de Boeck, França). Presidente da Associação Brasileira de Pesquisa (Auto)Biográfica (BIOgraph- 2014-2016). Membro do Conselho de Administração da Association Internationale des Histoires de Vie en Formation et de Recherche Biographique en Education (ASIHIVIF-RBE). Criou a Associação Norte-Nordeste de Histórias de Vida em Formação (ANNHIVIF),Sócia da ANPED e da SBPC. Pesquisadora associada ao Laboratório EXPERICE (Paris 13-Paris 8), membro fundador do Collège International de la Recherche Biographique (CIRBE-Université de Paris 13, Paria). Suas pesquisas tematizam as narrativas autobiográficas e as escritas de si como método de pesquisa e dispositivos de formação e focalizam a reflexividade autobiográfica como disposição humana promotora da reinvenção permanente das representações de si e do outro.

Informações coletadas do Lattes em 11/03/2018

É doutora em em Educação pela Universidade de São Paulo, na área de ensino de ciências e Matemática, possui mestrado em Educação pela Universidade de São Paulo na área de didática, especialização e aperfeiçoamento em Matemática pelo Instituto de Matemática e Estatística da USP, graduação em Bacharelado e licenciatura plena pela Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Moema. Atualmente é coordenadora do grupo Mathema de formação e pesquisa, membro do conselho consultivo das revistas Pátio, Pátio Educação Infantil e membro do conselho editorial da revista Pátio Ensino Médio. Foi professora de matemática de ensino médio na rede pública estadual de São Paulo, assessora da elaboração do projeto pedagógicos e de formação de professores da Rede Salesiana de Escolas e tem experiência na área de Educação Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: resolução de problemas, formação de professores, leitura e escrita em aulas de matemática, avaliação, planejamento e jogos. Coordenou os cursos de especialização: Fundamentos do Ensino da Matemática em São Paulo e Desafios da Educação Infantil em Jundiaí, ambos em parceria com a Universidade de Franca-UNIFRAN. Participa dos Programas Ensino Médio Inovador, Solução Educacional para o Ensino Médio e Fórmula da Vitória Matemática todos desenvolvidos pelo Instituto Ayrton Senna em parceria com secretarias de educação estaduais e municipais.

Informações coletadas do Lattes em 22/03/2018

Queremos conhecer você

Por favor, conte pra gente seus dados para contato e como está sua disponibilidade para ajudar.


A voluntária ou voluntário está ciente de que o serviço é voluntário e conforme a Lei n. 9.608, de 18 de fevereiro de 1998, "não gera vínculo empregatício, nem obrigação de natureza trabalhista, previdenciária ou afim", não cabendo portanto, à voluntária ou ao voluntário qualquer remuneração ou ressarcimento pelos serviços prestados. O único vínculo que podemos gerar é o afetivo.



Contatos

Av. Giovanni Gronchi, 6829 ap. 21
Ed. Jasmim | Morumbi
São Paulo/SP
CEP 05724-005

+55 (11) 99821-3444

– Paulo Freire
Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo.

Balanços Anuais

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A Comunidade Reinventando a Educação é formada por um time de profissionais engajados e comprometidos com a educação brasileira. Um amplo conjunto de talentos, estudos e experiências em prol de transformações profundas e duradouras na forma de educar.

Conselho de Honra

Nossas Inspirações

Conselheiros Reinventores

  • Ana Paula Pardini
  • Bebeto Damasceno
  • Célia Ameriot
  • Cláudia Ayres
  • Cristiane de Carvalho
  • Débora Loureiro
  • Humberto Dantas
  • José Ruy Lozano
  • Katia Chedid
  • Márcia Ameriot
  • Marco Aurélio Loureiro
  • Priscila Hamaue
  • Sergio Gomes Camarú
  • Taiana Vanucci

 

Nossa história

Há três anos, um grupo de educadores e cidadãos da sociedade civil, comprometidos com a educação, criou uma consultoria, atendendo às necessidades da comunidade, a partir da escola.  Liderados por Irene Reis, nossa fundadora e presidente, fomos tecendo uma rede nacional e internacional (o professor José Pacheco, Edgar Morin, Carlos Delgado, por exemplo, se uniram à nossa causa) num esforço de formar uma rede colaborativa em defesa dos direitos das crianças e adolescentes.

Visão

Ser reconhecidos como organização de referência na ressignificação de uma escola como comunidade de aprendizagem, na qual todos possam ser protagonistas da construção do conhecimento e agentes de transformação social.

Missão

Renovar a educação brasileira através de um processo de integração entre escola e comunidade, no qual o núcleo escolar seja pensado e desenhado para gerar soluções e parcerias com o mundo real, atual, com a comunidade mais próxima e para a sociedade planetária.

Valores

Autonomia

Responsabilidade

Solidariedade

Co-criatividade

Participação.

Quais são nossas linhas de atuação?

  • Fortalecimento do núcleo escolar e integração das escolas a seus territórios: oferecemos às escolas um projeto baseado em um conjunto de atuações educativas de êxito voltadas para a transformação educacional e social, que começa na escola, mas integra tudo o que está ao seu redor. Partimos do diagnóstico da situação escolar (incluindo gestão, professorado, educandos e comunidade) e definimos com a escola qual a melhor opção de formação/ação.
  • Produção, sistematização e disseminação de conhecimento sobre educação reinventada com parceiros como a Universidade Federal de Pernambuco e a Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, a qual nos outorgou o título de Organização Amiga da Escola;
  • Estabelecimento e formação deuma rede de parcerias de proteção da infância;
  • Mobilização e participação social;

 

Essas são nossas linhas de atuação e as diretrizes que formam uma malha de ações que nos ajudam a cumprir nossos objetivos.

Princípios dos projetos CORE:

  • Personalizar - focar em paixões, protagonismo e engajamento do jovem
  • Integrar- priorizar projetos integrados, relacionados ao mundo real
  • Conectar - atuar com a comunidade, criando permeabilidade nas duas direções
  • Co-criar - suscitar o potencial latente dos alunos como co-criadores dos processos de aprendizagem e de colaboração para fins de aprendizagem
  • Empoderar- usar tecnologias para incentivar sonhos e apoiar processos colaborativos

Sabemos que a aprendizagem requer profundo engajamento para que seja efetiva e que a maior parte dos sistemas escolares do mundo não foram concebidos para otimizar o engajamento do aluno. Queremos projetar, então, um caminho de envolvimento e integração.

Para o CORE, a educação deve:

Promover paixão e engajamento na aprendizagem

Ampliar a empatia e o propósito de colaborar

Desenvolver habilidades para formar cidadãos confiantes, tomadores de decisão independentes e capazes de transformar o futuro

Desenvolver resiliência e habilidades de aprender com os erros

Para nós, estar engajado é mais do que estar motivado. É comprometer-se por sua própria aprendizagem e valorizá-la para além da escola. Temos o foco de multiplicar esta ideia no meio escolar.

Objetivos

Co-criar, estabelecendo parcerias com secretarias estaduais e municipais de ensino para produzir conhecimentos, formar educadores e propor soluções educacionais para as escolas, com o objetivo de desenhar, junto com elas, um novo modelo de comunidade sustentável, organizada a partir do núcleo escolar.

Influir,  transformare mobilizar criando campanhas para influenciar a opinião pública e os tomadores de decisão para alcançar mudanças em políticas, práticas, ideias e crenças que resultem na renovação da educação, a partir da experiência de comunidades de aprendizagem

Mobilizar comunicadores, empresários e uma série de outros atores sociais que também podem contribuir com a causa da ressignificação da escola, partindo de experiências transformadoras que já existem e na herança dos grandes educadores brasileiros.

Baseamos nossas ações e projetos em normativas que, além de irem ao encontro de nossos ideais, são grandes inspirações para a sociedade como um todo.

 

Declaração universal dos direitos humanos

 

Desde 1948, ano em que a declaração foi proclamada, temos nesse documento a garantia dos direitos universais que devem ser disponibilizados a todos os seres humanos, independente da raça, credo, cor, orientação sexual ou classe social.

 

A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) são uma agenda mundial adotada durante a Cúpula das Nações Unidas sobre o Desenvolvimento Sustentável em setembro de 2015 composta por 17 objetivos e 169 metas a serem atingidos até 2030.

Estamos inseridos, como organização, na consecução do Objetivo 4, que se refere à promoção de uma educação de qualidade: “Assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.”

 

 

Constituição da República Federativa do Brasil

 

Criada em 1988, a Constituição nacional assegura os direitos sociais e individuais, a liberdade, a segurança, o bem-estar, o desenvolvimento, a igualdade e a justiça como os principais valores da população brasileira.

A Constituição Federal estabeleceu a família, a sociedade e o Estado como responsáveis pela formação e estruturação dos indivíduos, conforme dispõe o artigo 227:

Art. 227. É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão.

 

Estatuto da Criança e do Adolescente - Lei 8069/90 | Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990

 

O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), foi criado em 13 de julho de 1990. A norma que dispõe sobre a proteção integral à criança e ao adolescente é bastante famosa no mundo inteiro, pela amplitude de seus preceitos e pela forma como protege nossas crianças. É o reconhecimento das crianças e dos adolescentes como sujeitos de direitos protegidos pela lei.

 

Plano Nacional de Educação (2014/2024)

O Plano Nacional de Educação (PNE) determina diretrizes, metas e estratégias para a política educacional dos próximos dez anos. O primeiro grupo são metas estruturantes para a garantia do direito a educação básica com qualidade, e que assim promovam a garantia do acesso, à universalização do ensino obrigatório, e à ampliação das oportunidades educacionais. Um segundo grupo de metas diz respeito especificamente à redução das desigualdades e à valorização da diversidade, caminhos imprescindíveis para a equidade. O terceiro bloco de metas trata da valorização dos profissionais da educação, considerada estratégica para que as metas anteriores sejam atingidas, e o quarto grupo de metas refere-se ao ensino superior.

 

Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

 

Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.

Conforme definido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996), a Base deve nortear os currículos dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas, como também as propostas pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, em todo o Brasil.

A Base estabelece conhecimentos, competências e habilidades que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade básica.

Quem somos?
A gestão CORE JOVEM trabalha de forma específica com o grupo dos alunos das escolas públicas e privadas para alcançar a missão do CORE.
A palavra protagonismo tem sido usada por diversos educadores e gestores como referência de metodologia de aprendizagem. De acordo com isso, buscamos ir além do discurso para inspirar os jovens a serem protagonistas no ambiente escolar na comunidade.
Por que existimos?
Potencializar jovens para protagonizarem a transformação social do Brasil a partir da escola.
Como aplicamos este propósito? Despertando os jovens do ensino médio a serem inconformados e relevantes em suas
escolas e comunidades
Como aplicamos este propósito?
Despertando os jovens do ensino médio a serem inconformados e relevantes em suas escolas e comunidades.
Principais linhas de atuação: Fortalecimento do núcleo escolar Mobilização e participação social.
Projetos:
- Histórias de vida
Através de palestras e conversas ministradas por jovens inspiradores, temos por objetivo despertar os alunos ao protagonismo de suas vidas.Acreditamos que para um jovem se desenvolver e acreditar que é possível realizar um sonho, este precisa de referências e exemplos que os inspire a dar passos de coragem e determinação. Isto impacta diretamente a escola e a comunidade.
Consultoria:
Orientações e reuniões de acompanhamento com equipes de grêmio estudantil e conselho de estudantes são feitas com membros da ONG que já tiveram experiência nestes órgãos, a fim de auxiliar a equipe no alcance de objetivos com respeito à autonomia dos alunos. Valorizamos o potencial dos alunos para o alcance de uma escola mais democrática e transformadora. Por isso, queremos não só inspirar, mas auxiliar os alunos com a disseminação de metodologias de atuação para gerarem impacto em
seu ambiente escolar, indo além de atividades comuns que estes estão acostumados a realizar, como festas e jogos.
Valores CIDADANIA
Cumprir deveres e lutar por direitos a partir de uma consciência de atuação cívica para o desenvolvimento do país e da sociedade.PROTAGONISMO
Assumir a liderança sobre sua vida e causas que sonham em defender, com responsabilidade e determinação.JUVENTUDE É ATITUDE
Ir além da reclamação, fazer acontecer a mudança que deseja nos espaços que está inserido.

SONHAR JUNTO
Potencial não é superpoder. Unir-se a pessoas, estabelecer relacionamentos de
parceria e apoio para atingir os objetivos que deseja.

CONDUTA ÍNTEGRA
Agir com transparência e integridade. Não se deixar influenciar por hábitos que invalidem o compromisso estabelecido com causas e pessoas.

LEGADO
Contribuir com sua experiência e aprendizado para destinos serem despertados e transformados.

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Este é o exemplo de uma página. É diferente de um post de blog porque é estática e pode aparecer em menus de navegação (na maioria dos temas). A maioria das pessoas começam com uma página 'Sobre' que as apresenta aos potenciais visitantes do site. Você pode usar algo como:

Oi! Sou um estudante de Biologia e gosto de esportes e natureza. Nos fins de semana pratico futebol com meus amigos no clube local. Eu moro em Valinhos e fiz este site para falar sobre minha cidade.

...ou algo como:

A empresa Logos foi fundada em 1980, e tem provido o comércio local com o que há de melhor em informatização. Localizada em Recife, nossa empresa tem se destacado como um das que também contribuem para o descarte correto de equipamentos eletrônicos substituídos.

Como um novo usuário WordPress, vá ao seu Painel para excluir este conteúdo e criar o seu. Divirta-se!

Powerful Learning Management System WordPress Theme!

Awesome features for creating online courses, teacher profile, extended user profiles, lesson management, quiz system, video hosting, ranking system, question system, attachments, course progress, etc.,

Theme Features

Enhanced Page Builder

Tailored page builder with extra advanced functionalities and organised clean skin.

Portfolio & Blog Layouts

Portfolio and blog layouts with lot of custom options

4 Different Menus

4 different types of menus are available.

Advanced Grid System

Powerful grid system with equal height ans spacing preset.

Tons of settings

Buddha panel comes with lot of custom options.

Adaptive Images

Automatically adopt and set your images for best quality on devices and resolution.

Cutting Edge Design

Comes with pixel perfect and clean design to satisfy any possible needs.

Built For Performance

Coded with speed and performance always in mind.

Responsive

Theme looks good even if you are viewing it from a Smartphone or Tablet.

Mega Menu

Theme looks good even if you are viewing it from a Smartphone or Tablet.

Typography

You can change the typography easily from our powerful theme options panel.

Retina Ready

Theme is retina ready, means that it will always look beautiful on any display.

Dummy Content

Comes with powerful dummy content importer.

Parallax Sections

Section with background image can be easily animated as parallax effect, with just click of a button.

Unlimited Colors

Theme comes with lot of color combinations.

A ‘single click’ will make your work a lot less!

For both Default Courses & Sensei Courses

Theme comes with separate importer for both 'Default Demo' and 'Sensei Demo'. You can easily access this importer from 'Buddha Panel'. Please be patient if you are importing whole site it may take several minutes.

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Unlimited Layout Options

Create various layouts with a variety of options provided in LMS theme just with a single click by choosing the options provided.

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Quiz - Auto & Manual Evaluation

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Supported Plugins

LMS theme works well with the plugins that are listed below.

Supports Sensei Plugin

Teaching coursework has never been easier all within WordPress. With Sensei plugin you can create course, write lessons and add quizzes. Set lesson and course pre-requisites, allow user registration.

Layer Slider and Revolution Slider

Both the layer slider and revolution slider latest versions are packed with the theme. Bot the sliders have lot of inbuilt options like visual editor, responsive design, thumbnail navigation, import / export,....

s2Member Free & Pro

Theme default courses works with s2Member for payment and user managements. Theme supports s2Member pro version also with lot of customization options.

Contact Form 7

Theme uses powerful Contact Form 7 plugin. It will help you in creating forms with all possible fields.

Events Calendar Free & Pro

Create and manage events with ease. Events Calendar Pro offers whole host of event management features including recurring events, custom event attributes, saved venues, organizers and lot more.

Responsive Styled Google Maps

Easily display a responsive Google Map (classic map or black&white map) using an incredibly easy shortcode.

WooCommerce

Create online shop for your website with WooCommerce plugin which has lot of special features.

WPML

LMS loaded with WPML compatibility. You can create your site in multiple languages.

BuddyPress

BuddyPress is a powerful suite of social networking components, made the WordPress way, to help you build flexible and robust community.

Superb Customer Support

Free & fast support with dedicated support team online 16/7.

Support Forum

Powerful support forum to overcome users doubts and issues.

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Dedicate Document

Updated documentation which covers almost all part of LMS theme.

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YouTube Help videos

YouTube videos to help you in setting up your site with clear instructions.

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Top Quality Documentation

LMS theme comes with thorough documentation where each section of theme and its features are described in easy way to understand, it also comes with lot of screenshot to help you. If documentation is not enough contact us on our support forum.

Theme Updates

LMS theme is constantly being updated with new features and updates of the plugin that are included in the package. If you have any suggestion for next update let us know.

What people are saying

Client Testimonials

No fake reviews here, only selection of latest one we received.

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I would say this best theme for lms purposes, and the best i have get for this theme. Thanks a lot

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paulvalcin
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sparkz
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Awesome support and very fast too. had a great experience from these guys and with the theme too. Thanks

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robinhind
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Quickly and very good support. This is very important.

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sendcomunica
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This is an amazing WordPress design. I bought it to integrate Wp-Courseware or Sensei and found the LMS included with the theme was far superior than both of these costly plugins. This theme is gorgeous, the support has been wonderful with less than a 24 hour response time and unlike many stand alone plugins the LMS theme integrates payments using my beloved S2member along with some really nice advanced courseware features I did not expect to see included. My only hope is that the developer will include the ability to set an automatic EOT time for purchased courses. The default is to have the user have access for life, but I would really like to have this automatically timeout after certain intervals. This is one of the big problems with the themes payment structure but I am confident the developers will find a solution. P.S WP-Courseware does not work with this theme.

"
stephenpasquini
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É imprescindível reinventar a educação brasileira através de um processo de integração entre escola e comunidade, no qual o núcleo escolar seja pensado e desenhado para gerar soluções e parcerias com o mundo real, atual, com a comunidade mais próxima e para a sociedade em geral. Metodologias ativas, conhecimentos de neurociência e inteligências, pensamento científico, despertar de propósito e sonhos, criação de projetos interdisciplinares são algumas das reinvenções que propomos.

Somos uma organização da sociedade civil que trabalha para criar redes e parcerias que fortaleçam a escola como território educador e organizador de seu entorno. Somos CORE – Comunidade Reinventando a Educação, formada por um grupo de sonhadores que acredita na Educação como um processo chave para o desenvolvimento de sujeitos autônomos, responsáveis consigo mesmos e com os outros e comprometidos com uma sociedade melhor e mais democrática.

A Comunidade Reinventando a Educação é formada por um time de profissionais engajados e comprometidos com a educação brasileira. Um amplo conjunto de talentos, estudos e experiências em prol de transformações profundas e duradouras na forma de educar.

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Pricing Table : Type 2

Basic
$20 month
  • 5 Projects
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Standard
$40 month
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Division1 Division2 Division3 Division4 Division5
Division1 Division2 Division3 Division4 Division5
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